Лиса и Журавль. Опыт детского мультимедийного творчества

Детское творчество — благодатная, неисчерпаемая тема для совсем не детских размышлений о природе этого явления. Мы знаем детей, сочиняющих стихи и музыку, танцующих, рисующих, играющих на разных инструментах и поющих. Технический прогресс дал в руки детей множество гаджетов, использовать которые можно по-разному. Можно часами до посинения играть в «стрелялки» и «ходилки», а можно созидать самому. Что угодно: к примеру, сделать детскую социальную сеть своего класса — чем не первый опыт компьютерного программирования? Можно сочинять музыку в секвенсорах, экспериментируя с тембрами, ритмами, мелодиями, можно придумывать и небольшие видеоролики. И конечно, рядом с созидающими детьми обязательно должны быть сопереживающие и помогающие взрослые.

Автором написано несколько материалов, раскрывающих положительные стороны работы учащихся над мультимедиа проектом.

Подобные проекты можно культивировать как в классе исторических дисциплин, где изучаются музыкальная литература, история искусств, история балета и другие гуманитарные дисциплины, так и в классе специального инструмента, что способствует расширению представлений учащегося об инструменте.

Однако, практика показывает, что, как правило, ученик, наделённый хорошими общими способностями, любознательностью, яркими личностными качествами, овладев первыми необходимыми навыками работы с компьютером, не всегда бывает полностью удовлетворён той темой, которую ему предлагает педагог. И задача педагога направить работу в такое русло, которое гармонично сочетало бы проработку необходимого для изучения материала с тем, что предлагает сам ребёнок.

Именно такой вариант совместной деятельности позволил сделать с учеником ДМШ Владимиром Терехиным практически параллельно два совершенно разных проекта. Один из них, «История аккордеона», связан с рассказом об инструменте, игре на котором он обучается в классе специальности. Тема была предложена педагогом и выполнена учащимся достаточно ответственно. Работа отмечена дипломом лауреата на Международном конкурсе мультимедиа проектов в Архангельске и безусловно принесла пользу ученику. Подробнее об этом в статье «Мультимедиа в классе специального инструмента».

Одновременно собственная фантазия мальчика работала совсем в другом направлении. На один из уроков он принёс ролик, длящийся несколько секунд, где дружно шли и уходили в неизвестном направлении два пластилиновых человечка. Мысль ученика при этом работала в нескольких направлениях: сделать ролик, к нему — презентацию для общеобразовательной школы об истории пластилиновой анимации. Конечная цель: показать ролик как пример того, что можно сделать из пластилина и как можно этим распорядиться. Ученик 4 класса…Можно ли «обрезать крылья» мыслящему, разностороннему, творчески ориентированному ребёнку, заявив, что он учится в музыкальной школе, и тема не совсем соответствует нашей специфике?

Никогда и ни за что! Убивать живую мысль, творческое начало вечной необходимостью, упором на специфику и прочими педагогическими премудростями, а зачастую прямым давлением — преступление! Нельзя, чтобы в результате занятий чем-либо у ребёнка поник пытливый взгляд, исчез блеск в глазах и желание генерировать идеи. Категорически нельзя, чтобы причиной этого стал недалёкий зашоренный педагог или не желающий вникать в задумку ребёнка родитель.

Задача педагога всячески приветствовать самостоятельную мысль, обсудить вместе с учеником возникшую идею и помочь её развить. Что и было сделано. Мы пришли к выводу, что два пластилиновых человечка, уходящие в неизвестном направлении — это не сюжет. А всем известная сказка с минимумом персонажей, чтобы лепить было проще и быстрее — это вполне реализуемый вариант сюжетного ролика.

Вместе выбирали сказку. Разговаривать на равных, уважительно, советоваться, прислушиваться, чувствовать ребёнка — всё это очень важно в подобной деятельности.

А далее — домашняя работа: мальчик вылепил очаровательных персонажей — Лису и Журавля, нашёл вполне «лесной» фон, выстелил листьями место действия, вылепил антураж и всё необходимое для развития сюжета — тарелку и кувшин. Затем сделал много фотографий, двигая фигурки, осуществил монтаж фотографий в определённом порядке. Фигурки сделанные детскими руками очень выгодно отличаются от компьютерной анимации: они пластичные, тёплые, очеловеченные, трогательные, в них сквозит отношение самого ребёнка к воплощаемой теме — этого ничем не заменить!

Далее мы вместе тщательно продумали, где можно поставить текст, чтобы он логично сопровождал видовой ряд. В работе над любым роликом много времени посвящается поискам соответствующего музыкального сопровождения: тщательно подобранная музыка — это добрая половина успеха. Здесь роль педагога трудно переоценить, поскольку у ребёнка слуховой запас невелик. В конечном итоге получился видеоролик, удостоенный диплома 1 степени на Международном конкурсе мультимедиа проектов в Санкт-Петербурге.

Если слушать ребёнка, идти за ним, доверять ему, аккуратно направляя и поправляя, помогая и предлагая, обсуждая и приходя к уважительному взаимному консенсусу — не только положительный, но, зачастую, весьма нетривиальный результат не заставит себя ждать.